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快乐工作 幸福生活

时间:2011-02-21 16:39:20  来源:转载  作者:工会  点击:

 

追求幸福是每一个人的终极目标,享受幸福是每一个人的神圣权利,创造幸福是每一个人义不容辞的责任。在学院的读书活动中,我再次沉思在继续教育工作者陈大伟撰写的《创造幸福的教师生活》中。在此书中,作者陈老师从对幸福的观念、幸福的感受、幸福的能力的角度,从“内化”和“外化”两个方面进行了理性的剖析和深入浅出的讨论,提出了对“创造幸福的教师生活”的思考。作者将自己的所见所闻、所思所想、直接和间接人生经验中最好的东西无私奉献给读者。书的每一行间都充满了作者为促进教师改变生活状态的高度责任感,渗透着作者梦想教师生活更幸福的智慧,充分体现了作者的人文关怀境界。在书中,读者不仅可学习幸福,同时也享受幸福。
通过学习此书,我受到的主要启发是:
一、教师要主动把握自己的幸福权利
追求幸福的权利,是人诸多权利中最基本又最普遍的权利。对幸福的追求是人们从心灵深处发出的呼唤。在恩格斯的理论里,“每个人都追求幸福”是一种“无须加以证明的”、“颠扑不破的原则”。教师作为一个平凡人,同样渴望生存的愉悦,追求生命的快乐。作为教师,我们应积极勇敢地追求自己的幸福。在成就学生的同时,也追求自我发展的快乐,收获成长,收获进步。不要再获得“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”的辛酸和无奈。主动把握自己的幸福权利,在教育活动中创造幸福,体验幸福。
二、教师快乐工作,才能真正感受教师生活的幸福
工作与幸福紧密相连,工作不是生活的手段,而是生活的有机组成部分。只有充满激情和渴望地面对工作,投入工作,创造性工作,才能获得高质量的幸福人生。工作时间是教师人生中创造力最强,人生价值突出体现最宝贵的一段时间。教师肩负着为学生终身幸福奠基的神圣使命,如果教师能快乐工作,那么教师的创造力就能有效发挥,我们的学生就会快乐地茁壮成长。同时,我们教师的专业化素质就会提高得更快。相反,我们的教育是不会得到学生、家长、社会的认可。
据有关资料显示,通过抽样检测、调查,70%左右的教师感到职业压力很大;52.23%的教师存在心理问题;感觉工作状态、生活状态不幸福的教师比例还要大的多。面对教育这一不容乐观的现状,我们还得加大力度关注教师的心理健康,改变教师的观念,改变教师生存环境,维护教师生命尊严,提升教师生存质量,真正使我们的每一个教师能快乐工作,与学生同享成长的幸福。
三、教师拥有幸福能力,才能更好地创造幸福的教师生活
幸福是在“提升自己的生存价值”与“实现自己的生存价值”的审美历程中得到实现。我们要成为幸福的教师,就必须拥有教师的幸福能力,在“内化”中不断提升自己的生存价值。教师的幸福能力应着重从三个方面去培育:第一,重目标定位。因为当自我定位与实现之间产生较大落差时,幸福就无从获得。所以,教师对自己的目标定位要科学、合理、符合自己最近发展区。第二,重专业发展。因为当教师拥有良好的知识结构,不断完善自己的教学技艺,提升自己的教学智慧时,教师才能在教育活动中游刃有余,创造性工作,体验到教师的幸福。第三,重境界提升。首先拥有积极的自我观念,能悦纳自己,体验自己存在的价值;其次是能恰当认同他人,善于和他人愉快合作;再次是要能面对和接受现实。当教师拥有良好的心理素质和良好的职业道德时,压力就会变为动力,在逆境中就能保持乐观、坚持进取,与人交往就能合作、宽以待人,自信、乐观、进取能让我们教师收获快乐。当教师拥有了幸福能力,工作就会干得有滋有味,干得有新意,干得有心情,干得有效果,干得有幸福感。我们教师就能快乐工作,幸福生活。
 
 

 


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