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《小鸟小鸟》教育叙事

时间:2010-03-28 10:23:55  来源:  作者:李艳红  点击:

 

《小鸟小鸟》教育叙事
学生是课堂的主人,他们应该拥有课堂学习的主动权。一直以来,我在努力朝着新课标的这个理念努力,但是,总也不能达到预期的效果。最近,在五年级的《小鸟小鸟》一课中,我初次尝到了把课堂放手交给学生的甜头。
我按照往常上课的方法一样做好了课前准备,也在黑板抄好了乐谱。进入新课,我先让学生看看这首歌的乐谱,自己分析它的速度和情绪是什么样的,结果,引来了孩子们的兴趣。以前每次都是通过聆听,来判断情绪和速度,但是这一次,不一样了。听着孩子们七嘴八舌的发言,我突发灵感,也许,他们自己就能学会这首歌。
“老师今天嗓子不舒服,谁来替我上这节课啊?”我撒了一个善意的谎言。孩子们面面相觑,有些不自信,我继续说:“不用你教大家唱,你只要带着大家一起想办法把这首歌学下来,就行。”教室里又一次炸开了锅,最后,大家同意张媛媛来担任这个“总指挥”。
“大家先看谱子,拍号是多少,谁来说一说它的强弱规律?”张媛媛开始了,我给了她一个肯定的眼神。周飞龙举手“我会,这是6/8拍,它的强弱规律是强、弱、弱、次强、弱、弱。”
“谁来带大家按照强弱来划拍读节奏?”夏宇洋“抢”到了这个任务。她认真地带着大家随着音乐来划拍子。而我,现在只是一名“钢琴师”。熟悉完一遍旋律以后,张媛媛望着我,似乎不知道接下来该怎么进行了。于是,我对同学们提示到:今天是你们自己完成这首歌曲的学习,那么就要按照你们自己的方法来把这首歌曲学会,如果你有好的想法,应该带着大家尝试一下,如果还没想到,那么就请大家回忆回忆以前老师是用什么方法带大家学唱歌曲的。
受了启发,“小老师”开始发号施令了:“现在我们学唱乐谱,每个组视唱一句,然后来教大家,开始!”同学们兴奋的接受了任务,并不时的寻求我的帮助,我用钢琴帮助他们找准音高……
接下来是汇报、互教互学。我发现,五年级的学生经历了质量监测的考验,在音乐常识和演唱能力上,有了很大的提高,在课上充分表现了出来。
看见大家的歌曲学习基本已完成了,我又抛出了一系列问题:这首歌曲的节奏很明快,非常有特点,那么应该怎样演唱才能更完美?在哪些地方需要改变力度表现歌曲?哪些地方需要改变速度?音色、气息呢?是跳跃?还是连贯?
根据大家的提议,孩子们伴着我的琴声,尝试着用各种的方式来进行演唱,课堂的气氛达到了最高潮。
下课了,我觉得这一节课自己“真轻松”!这节课,给我的启发很多。我不仅把课堂还给了学生,也把学习的快乐还给了他们。学生自主学习,教师适时的点拨,为学生答疑解惑,实现了“为学而教”。同时,我也认识到,对不同的学生所用的方法应该是不同的,教师在教学中所占的比重也是不一样的。当学生的学习遇到困难时,教师应该为他们“指明方向”;当发现了学生有明显的错误时,应该及时纠正,避免错误继续发生;当学生完成了一个阶段的学习时,教师应该引导他们向更高的层次攀登,以达到更高一级的学习目标,或者是拓展目标。表面上看,教师退到了“辅助性”的位置,但是,实际上教师在课堂上的指导性作用,是不能改变的。
正如一首歌曲所唱“放手去爱,不要留。”教师对学生的爱,也要舍得“放手”。世间的爱都是以“相聚”为目标,只有教师对学生的爱,是以“分离、独立”为目标,学生尽早的独立,掌握更多的能力,是教师的愿望。因此,作为一名教师,要懂得对学生“放手”。


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