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识字课题第三阶段计划

时间:2009-12-04 15:04:11  来源:原创  作者:刘丽丽  点击:

第三阶段 —— 《我能认很多字》计划

河北省遵化市实验小学

一路走来,有收获的喜悦,也有失败的迷茫。值得高兴的是,我们的识字课题组成员已经由开始的无从下手到有些眉目了。经过一年的学习和摸索,我们对《采用灵活多样的教学方式,让孩子在快乐中识字》这一课题的实施越来越如鱼得水了。过去的一年,我们在无数次的失败中总结经验,尝试更多的方法来进行我们的教学,努力为孩子提供开放、自主、快乐的识字空间,使他们面对着看似枯燥乏味的汉字时会由衷地说一句:“每个汉字都是快乐的精灵,我们爱识字”。

我们努力激发学生的识字兴趣,教给学生多种识字方法,接下来,我们将进入此课题的第三阶段——我能认很多字。(培养学生识字能力,让学生自主识字)

识字向来是启蒙教育阶段的教学重点,新课标提出识字是低年级语文教学的重点。这是对识字教学的重新定位,也是对识字教学的一次变革。新教材在内容上更注重学生学习兴趣的培养,而且教材更具开放性,留给教师和学生一片可以发挥、拓展、补充的余地。在新教材的实施中应充分利用教材引势利导,延伸与拓展学生自主识字的能力。
   
一、多种渠道提高学生在生活中的自主识字能力
     
针对低年级学生的心理特点,教学方法要求灵活多变,花样翻新,别出心裁,独具匠心,投其所好,送其所要,此阶段学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位,无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中,教材中告诉了学生多种识字的渠道:看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后,我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字,接着让学生补充课文:我在哪里,还认识了哪些字,我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外,还告诉学生更多的识字途径如:读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等,皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后,学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中,给学生一定的时间和展示的平台,让他们集体交流、合作探究,让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
   
二、引导学生把握规律开放识字
   
一个汉字,往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间,也往往有着一定的联系。如会意字,其“语义”与“符号”之间有着密切联系。象形字、指事字,其“图像”、“符号”和“意义”有密切联系。形声字的“图像”、“符号”、“意义“和”声音”之间都有联系。

在识字教学中,我们若能引导学生发现这些规律,把握这些规律,就能实现“多识字、快识字”的目标。

1、“图——字”对照,学习象形、指事字利用象形、指事字与“图像”有联系的特点,我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来,变机械识记为意义识记,使学生在轻松愉快中识记字形,理解字义。

2、分析“部件”,学习会意字
 
在教学会意字时,我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系,指导学生分析“部件”,编故事或做动作,以理解字义,记忆字形。如教学“看”时,可以告诉学生,“眝”就是一只手,然后让一个学生将手放在眼睛上,做“看”的动作,这样,学生很快就记住了“看”的字形。

3、形声归类,学习形声字
据统计,在汉字中,形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系,采用形声归类的方法,能帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类

有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系,如衣字旁的字都与布、服装有关。

声旁归类

带有同一种声旁的字往往读音相似,字形相近,容易混淆。因而,需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后,可以让学生回忆以前学过的带有“青”的字+清、睛、请、蜻,,帮助他们编顺口溜归类:小草青青,河水清清,今日天晴,说话用请,目是眼睛,昆虫蜻蜓。
 
实践证明,针对汉字特点,把握造字规律,不仅能有效地减轻学生的识字负担,而且能使学生对生字的记忆深刻,降低回生率。
   
三、在阅读中识字、以识字提高阅读
   
儿童识字阅读分为三个阶段:识字读书,同步进行,偏重识字;识字读书,交替进行,双管齐下;读书识字,齐头并进,偏重读书。低年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时,应把握这个尺度。在新教材中,阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读,学生可在阅读中依据语言环境中识字,并从阅读中了解字义,并由此来教学生学词语、学句子。识字的目的是为了读书,学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。教师可向他们推荐相应的有趣的拼音读物:《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等,在班上定期举办故事会、朗诵比赛。并以多种形式奖励那些多读书的学生。这样,儿童既会认了字,掌握了大量的词汇和句子,又培养了学生的语感,激发了学生的学习兴趣,也提高了对客观事物的认识能力。
   
四、构建开放识字的教学体系,激发学生自主识字的兴趣。
   
要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、与生活巧妙结合起来,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
     1
、识字与阅读相结合心理学研究表明,儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁,而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级,我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上,而应将识字与阅读结合起来,让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言,让他们从中汲取丰富的书面语言营养,及时开发其语言潜能,促进其语言能力的可持续发展。
     2
、读儿歌识字。儿歌生动形象,琅琅上口,易读易记,儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中,我们采用补充儿歌的方式,让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌,利用学生的无意记忆识字。就这样,学生在背儿歌中积累了语言,在读儿歌中认识了汉字,在圈圈画画中巩固了汉语拼音,可谓一举三得。
     3
、读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣,又可以丰富学生的知识,发展他们的语言,因而,在识字教学中,可采用听故事和讲故事的方法组织教学。用生动、有趣的故事吸引学生,激发了他们学讲故事的愿望,让他们带着一些问题反复听故事,听懂内容,听熟语言。然后,让每个学生自己试着讲故事,讲给同桌听,讲给好朋友听,讲给大家听。在讲故事的过程中,学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言,丰富了语言仓库,并将故事中出现频率较高的生字让学生以各种形式认读。实践证明,读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣,释放孩子们语文学习的潜能,也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。
   
针对孩子这一阶段的年龄特点,低段的语文教学中,我们不应该以本为本,束缚限制他们的能力,要以人为本,以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力,拓展学生自主开放识字的能力,为日后的大量阅读做准备。

 


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