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渗于其内,寓于其中

时间:2010-03-29 08:31:31  来源:  作者:李艳波   点击:

 

 “教之道,德为先”,大量的事实证明:“有知识,并不等于有德行”。在学校的各项教育活动中,德育是重中之重。学科中的德育虽然在较低的层次,但是它同样非常重要,不可小觑。
美国当代德育学家托马斯.里考纳提醒大家各科教学对道德教育的意义:他认为,各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”,潜力极大。如果不好好利用它来进行道德教育是一个重大的损失。
小学科学课作为一门科学启蒙教育的基础学科,在教材中所蕴含的教育因素是十分丰富的。科学课程标准中确定的科学课三维目标“科学知识、科学探究、情感态度和价值观”就非常明确的提出了要在科学课中渗透思想教育。不过小学科学课不象思品课一样,提出明确的道德目标,它的道德思想蕴藏在科学知识的形成过程和教师教学与学生学习的整个教程中。因此科学课中具体如何渗透实施思想教育,怎样挖掘出课程中所蕴含的思想教育内涵,使科学知识的传授与思想道德双丰收是非常关键的。在小学科学学科教学过程中,我们不能把德育当做附属物,认为它可有可无,而是应该具有德育先行意识。经过多年的实践,我觉得加强科学课中的德育教育应向自然界的水学习,用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来,合二为一才是上策。
一、理解课标,确定德育目标。
科学课思想品德内容中的爱自然、爱家乡、爱祖国思想的渗透中,课程总目标明确提出要“保持和发展孩子们对周围世界的好奇心,形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,能够亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。”科学教材中有许多课文蕴含着这些思想教育因素,我们要善于挖掘这些潜在因素。如科学课生命世界、物质世界等内容利用学生了解植物、动物、矿物知识的机会,让大家体会大自然的美、家乡丰富的自然资源,同时对环境保护的重要性也有了一定感受,在现行科学教材中有大半的内容与环境保护有直接或间接的关系。科学教师就要通过这些内容的教学,让学生深刻认识到人与环境的关系,经济发展与环境的关系,了解污染的原因,造成的后果以及如何保护环境,环保工作的重要意义,养成保护环境的道德责任感。我自然把它作为重要的德育教学目标。
二、抓住机会,及时渗透
当今的热门话题是关注环境,低碳生活,其核心就是节约资源,保护环境。爱护地球、维护生态平衡、保护环境,是每一个公民义不容辞的责任。一个普通人可以为环保做些什么?保护环境,从我做起,当我们从身边小事做起。我的经验是:在课堂教学中渗透。
在课堂教学中,尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容,将环境教育寓于课堂教学之中,这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。
例如,三年级上册土壤的保护教学中出示黄河流域水质变化影像资料,解答“黄河水为什么是黄色的?”的问题时,要突出森林在保护改善环境中的作用,给学生出示这样一组数据:1株50年龄的树木,1年产生的氧气价值3.2万美元,吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元,涵养水源价值3.75万美元,各种生态效益达19.695万美元,而该树被砍伐后的木材价值却只有几千元,进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%,远远低于国际标准30%的要求。而毁林速度却处于世界前列,联系我国上世纪九十年代长江全流域性的特大洪水灾害,其中最重要的原因就是因为长江上游近年来掠夺式的砍伐树木,有些县财政收入的90%来源于木材,昔日的青山绿水,变成荒山秃岭,水土流失,河床升高,特大洪灾给国家造成几千亿的损失。与此同时,也介绍日本人爱树成癖,长期坚持植树造木,使其森林覆盖率高达68%,逐步变成森林大国的事实。通过以上事例介绍及对比,可大大激发学生的民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情,使学生能从身边的小事做起:爱护花草树木,阳台养花种草,植树节每人争栽一棵树,提出不使用一次性筷子,不浪费一页纸建议,并制定了监督执行方法。小小年纪能想到这些当真了不起,保护环境,从我做起,从身边小事做起的时候,成了一个合格的生态小公民。
像这样的教材有很多,如三年级学到《空气》单元时提出了步行,骑自行车倡议。学习《水》的单元时,知道了谁对人类生存的重要性,了解水资源的现状,想出了很多节水方法(一水多用、尽量购买本地产品;使用节约型水具;随手关闭水龙头)。在“土壤的成分”中出现的“哪些垃圾能腐烂”的家庭小实验,让学生想到了垃圾分类和不使用非降解塑料袋等。五年级教材中生物与环境的单元比三年级教材深化了生物与自然的关系,学生对教材含义的理解也更深一步,明白了资源开发利用于人类生存的利弊关系,知道科学合理资源开发利用的重要性。通过教学活动,学生的环境保护意识被激发出来。
三、注意细节,贵在行动。
科学实验需要很多实验材料,一节课结束后,部分学习材料的处理问题也很重要。培养学生的环保意识时,不能忽视课后整理材料这一环节,注意处理的细节——废物的再利用,让学生真正体会到:环境保护贵在行动,要从身边的小事做起。比如三年级上册《水和空气》两个单元中几乎每节课或多或少都要用到水,每节课下课后,教学活动中使用过的水该如何处理呢,直接倒掉?留待下节课使用?收集起来留作他用?看来可以考虑让学生来讨论这样的问题。四年级下册《水的变化》单元中冰融化了使用过的水完全可以留起来在水蒸发了”和 “水珠从哪里来”中继续使用。四年级下册《物质的变化》单元中第十六课“盐到哪里去了”学习活动中产生的食盐、糖溶液及其他物质与水混合物刚好能被第二课时“分离”中的活动利用起来。三年级下册《沉和浮》单元每一节课都会用到水,而且是一水槽的水,可以继续用于《空气》中寻找空气和空气占据空间的实验,直接倒掉不利于接下来的教学,更失去了培养学生的环保意识机会。
实践证明,与其在世界水日或世界环境日等环保节日大声呼吁“我们要节约用水”,还不如在这些教学活动中用实际行动和细节教育学生,其效果肯定会比口头说教好得多。关注水如此,关注其他材料或用品也要如此。
四、课外求深化若水无痕求实效
根据科学教学实际情况,仅仅通过课堂教学渗透环境教育,其力度是远远不够的,还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来,对学生实施全面的环境教育。
   (1)以课外阅读为基础,拓宽学生的环境保护知识。现在小学生的求知范围已经远远超出了教材,教师应充分利用这一点,有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章,帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法,并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的科学学知识联系起来,解释日常生活中遇到的环境污染问题。从而让学生更关注我们周围存在的环境问题,激发学生的求知欲,树立利用科学保护环境的热情和信心。
   (2)以大自然为课堂,在环境中了解环境,培养学生的环境意识。教师可利用多种活动,带领学生到大自然中去,调动学生的所有感官,去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝……让学生去感受大自然,从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系,这样才会使他们用真心去热爱大自然,去保护大自然。如结合植物单元教学,组织学生认识身边的植物,掌握美化、绿化的植物种类,让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学知识,探究环保知识。
   (3)以实践活动为途径,培养学生的参与意识。可配合世界环境日、地球日、爱鸟周、植树节等节日开展一些公益性活动;也可以因地制宜、因陋就简在校园里建立植物角和生态平衡系统,开展校内植物分类、树种挂牌活动;还可以引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查,如开展本市生活垃圾污染现状调查、沙河、黎河水质污染源调查、农贸市场塑料袋使用及危害、我市植被群落结构调查等系列社会实践活动。通过这些实践活动,使学生接触社会现实,主动参与到环境保护活动之中去。这样不仅能提高学生环境保护意识,激发其参与环境保护的愿望,同时更增强了教育效果。
    在小学科学课的教学过程中,我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识,先要设计一些问题或活动,提供机会让学生体验;教学活动中重视德育活动,另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点;教学活动结束后要讨论和反思,争取在下次或以后的活动中做的更好。
总之,对小学生加强环境教育是一项长期的战略任务和经常性工作,只要坚持“晓之以理,持之以恒,导之以行”的教学原则,充分利用各种方法和途径,在科学教学中切实渗透环境教育,那么就能够引发小学生对环境问题的关心,从而增强他们的环境保护意识。

 


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